Práctica 3 Tema 2

 Robótica en la enseñanza de conocimiento e interacción con el entorno. Una investigación formativa en Educación Infantil 

 

1. ¿Cuáles son las preguntas de las que partió el estudio de investigación? 

¿Existe un mayor disfrute y una motivación hacia el estudio y la práctica de Naturales si utilizamos la robótica como herramienta en el aula de Educación Infantil?  

¿Se produce una mejora en el aprendizaje de Naturales en Educación Infantil al utilizar estas herramientas como parte de la práctica pedagógica?  

¿Se establecen relaciones afectivo-sociales más positivas entre los alumnos gracias al uso de la robótica como herramienta metodológica? 

2. Para abordar los objetivos de estudio ¿Qué tipo de metodología se utilizó? 

Para abordar los objetivos del estudio se utilizó una metodología cuantitativa, con un enfoque cuasi-experimental basado en un diseño intersujeto pretest-prosttest con dos grupos (experimental y control). 

3. Explica en que consistió el procedimiento/diseño 

El procedimiento contemplaba un mismo enfoque en cuanto a estructura y extensión de la intervención en los grupos experimental y de control. La única variable diferenciadora vino dada por el uso de la robótica en la secuencia de enseñanza del grupo experimental. Así, el grupo de control completó el mismo número de tareas, con el mismo objetivo didáctico para ambos grupos, que el grupo experimental. Sin embargo, en su caso todas las actividades fueron trabajadas a través del método tradicional que constaba de un libro de texto y una serie de materiales adicionales como son los bits de aprendizaje. 

4. ¿Existe un mayor disfrute y una mayor motivación hacia el estudio del “conocimiento e interacción con el entorno” si utilizamos robots como herramienta en el aula de educación infantil? 

  

Para comprobar si existen diferencias significativas en las variables antes de la puesta en práctica del programa, se ha realizado la prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes con los datos recogidos en la toma pre-test (experimental vs control). La prueba se aplicó sobre todos los ítems ligados a la dimensión motivación y disfrute. Tras su realización, se ha podido determinar que no existen diferencias significativas entre el grupo control y el grupo experimental antes de realizar las intervenciones. A partir de este resultado, se repitió el mismo análisis con las puntuaciones a estos ítems en el pos-test, comparando nuevamente grupo control y grupo experimental. Los resultados señalan una alta significación estadística en prácticamente todos los ítems, a favor del grupo experimental. También es relevante las respuestas al ítem “Me he sentido alegre” ya que todos los participantes, con independencia del grupo, coinciden en su valoración positiva. Por lo tanto, se puede afirmar que el uso de la robótica en el área de Conocimiento e interacción con el entorno en Educación Infantil genera una mayor motivación entre el alumnado en comparación con una enseñanza tradicional apoyada en actividades del libro de texto. 

5. ¿Se establecen relaciones afectivo-sociales más positivas entre los estudiantes de educación infantil gracias a la utilización de robots como herramienta metodológica? 

El estudio estadístico para esta tercera dimensión es análogo al efectuado para la anterior. En primer lugar, se observa que no existen diferencias significativas entre el grupo control y el experimental en la prueba pre-test mediante test de U Mann-Whitney para cada ítem. Tras ello, se analizan si existen diferencias, igualmente para cada ítem, en ambos grupos en la prueba post-test, utilizando de nuevo la prueba U de Mann-Whitney para dos muestras independientes, cuyos resultados se muestran en la Tabla 7. 

6. Reflexión crítica sobre la investigación llevada a cabo. 

El uso de estas nuevas tecnologías tiene muchos beneficios en la educación, ya que los niños tendrán muchísima más motivación para participar en cualquier tipo de actividades, además también mejora significativamente el aprendizaje, ya que, con los robots, estamos consiguiendo que los niños entiendan todos los contenidos que el profesor les está presentando, ya que los están viendo de una manera diferente a la habitual.